为了构建适应学生实际、适应就业、适应学前教育特点的新的教学模式，注重实践，瞄准市场，突出提升学生各项技能水平，促进学生全面发展，扎实推进素质教育，为学生终身发展服务。坚持不断改革创新，提高教育教学质量，力争办出自己的特色。推进“科研兴校”战略，强化校本培训，注重专业师资队伍建设，加大专业教改力度，调整课程设置，力求文化课程本身知识的巩固并保证其最大限度的为专业服务，保证学前教育专业的特色化、示范性。

　　一、设计背景

　　1、示范学校文化课程学习的有效策略

　　2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出要大力发展学前教育。我校根据当前形势，进一步增强学前教育的针对性和有效性。而文化课教育作为教师培养的重要组成部分，其作用和影响力不言而喻。为此，我们调查分析了本校学前教育专业课程与文化课程的学习并发现，专业理论课程（教育学、心理学、教材教法、幼儿班级管理等），在课程内容与结构等方面没有和文化课程进行有效链接；在文化课程实施方面，学生主要学习的是理论知识，教学方法以讲解和讨论为主，以“听讲、记录、背诵”为主的学习方式，使学习停留于理解和记忆理论知识但是应用能力较差层面上；对于学业考查，则采取卷面理论考试的评价模式。我们认为，现代教育的模式则必须是面向素质教育的引导学生学会学习、学会生存、学会做人，让学生在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习；在评价体系上更提倡发展性评价，而不是单一的评价。而构建理实一体化的系统性课程体系，让学生面对真实的任务，学会质疑、学会探究，形成良好的问题意识观念，学会合作，合理而有效地解决问题。通过这种课程学习，真正实现学生文化课程的“学”与专业课的“用”之间实现有效链接。因此，设计和实施更优化的学前教育的文化课程内容、改革课程实施的途径方法与过程，是探索提高学前教育效益的重要工作，更是提高教学实践能力与综合素养，乃至说是传统教学模式向现代教学模式转变的一种有效途径。

　　2、形成我校学前教育的自身特色

　　世界各国都十分重视师资队伍的建设，已经引起许多专家和同行的高度重视。关于学前教育课程改革，国内的同类学校就如何完善教育教学制度、健全相关机制、加强相关管理提出了具体的策略，对于见所设课程的整体改革，也已经取得一定成效，同类学校在见课时量的规定、课时安排与调整、课程实施的内容、体系、学习过程与方式、学习评价等方面都有深入研究与实践探索。我校的学前教育专业，把专业课程改革研究作为教育科研的重点命题，并取得一定成果，这也是我们项目设计和实施的重要基础。我妈中职院校学前教育专业的学生有其特殊性，在学习基础、学习能力方面与其它高职院校的幼儿教师教育差异性较大，我们不可照搬他人的研究成果，因此，在本项目设计与实施的过程中，强调年龄特点和课程体系结构的关系，我们必须着眼于真实的教育教学环境对幼儿教师成长的影响，并由此建构有特色的学前教育专业。

　　二、设计创意

　　本设计是建构主义学习观和教学观在教学工作的实践和深化，是情景教学法教学法的不断探索和具体应用。对于师范教育，本项目设计与实施有利于革新教师教育教学观念，提高教学效能，有利于提高学生的综合实践能力，有效提高学生的专业素养，培养具有教学实践能力的幼儿教师。本项目设计与实施中，我们还成立专门的课题研究小组，所得的一些经验和模式可以为同行所参考，促进学前教育专业和师范学校实践课程的改革与发展。同时，强调课程的细致开发，构建有效的一体化的学习体系，是本项目设计的一个创新点。另外，对学习者见实习有效性问题的研究，建立多样化的评价体系也是本研究的一个创新点。

　　三、实施原则

　　1、客观性原则。从客观实际出发，来揭示学前教育专业学生在学习过程中的成长规律。

　　2、发展性原则。学习工作的展开有着年级差异和性别，在具体的实践中要注重用发展的眼光来动态考察学生的成长。

　　3、实践性原则。见实习工作是实践的一种，一定要紧密结合实际，不可流于形式。

　　4、综合创造性原则。具体项目的选择、实践要有新意，批评性地继承他人的成果，在此基础上加以综合和创造。

　　5、教育性原则。所有设计、具体实施、数据收集都要体现尊重学生、促进其发展的原则。

　　四、设计目标

　　1、教师发展目标：通过研究，构建以专业课程为主体文化课与之配套服务的学前教育专业模块化课程体系，增强授课能力、组织能力、协调能力，实现教师本体的发展。

　　2、学生发展目标：通过研究，提高学生的综合职业能力、专业动手操作能力，培养具有教育教学能力的幼儿教师。

　　3、学校发展目标：通过研究，积极开发校本课程，探究创建学前教育办学特色。