邯郸市职教中心课程管理制度

满足学校发展的需要，满足学生的实际发展需要，培养提高校长与教师的课程意识，形成和体现学校办学特色是我校课程改革的工作目标。学校、教师、学生在新课程中共同成长是我校课程改革的工作理念。

在课程管理方面，教育部明确指出：实行国家、地方、学校三级课程管理。而学校一级的课程管理就是由学校根据上级教育行政部门的规定，结合本校的实际情况，自行决定校本课程。学校课程管理是学校行使课程权力并履行责任的具体表现；是国家基础教育课程质量在学校一级的重要保障；是学校管理工作的核心内容。

一、学校课程管理的目标

1、执行国家的课程文件，确保课程计划与课程标准的严肃性。体现学校的办学特色，独立或合作开发有特色的课程。 

2、结合学校的实际，协调学校各类课程的关系，优化学校课程的结构，提高学校课程的适应性。 

3、根据课程标准的要求，组织教师广泛地利用各种课程资源，合理地组织教学内容，有效地利用现代教育技术，并采用灵活多样的教学方法。根据本校的培养目标和课程资源状况，了解学生多样化发展的需要，设置可供学生选择的、灵活安排的课程。 

4、确保学生享有必要的课程管理的权利，创造机会使得学生能够在一定的范围与程度内参与课程决策与教学活动。

5、 满足教师专业发展的需要，提供适当的培训，给予教师参与开发课程的机会。

二、学校课程管理的基本原则

1、坚持以学生发展为本是学校课程管理的基本原则。学校在考虑学生的需要、兴趣与经验的基础上，科学设计课程方案，合理组织教学内容，实施发展性的评价，为学生全面而主动的发展提供课程保障。 

2、国家、地方、学校三级课程管理是我国基础教育课程权利的一次再分配。学校拥有了一部分课程权利，同时也承担着相应的责任。所以，学校将在确保国家课程、地方课程的有效实施中，合理地进行学校课程开发，学校最大限度地挖掘、利用校内外的人力、物力、财力等课程资源，努力完善校本课程开发方案。 

三、学校课程管理的组织保障

1、学校校务委员会是学校课程的决策机构，同时协调校内各处室的各项工作。 

2、教务处是学校课程管理的专门的行政机构。主要职责是组织各专业部计划、执行、检查、评估全校各门课程及各功能组的课程教学工作，落实各项课程管理措施。

3、各专业部要根据学校的整体安排，制定好学年及学期教学进度计划、教学研究活动计划和学生活动计划；对教师教学活动进行指导，确保完成学校课程管理的各项要求；及时反映课程实施过程出现的问题及教师的教学需求；研究学生的实际情况，为课程管理提供依据；联系各学科教师之间的合作，以促进课程合力的形成。

4、教师是课程实施与开发的主要力量，对课程的有效实施、学生的学习质量评定具有专业自主权；同时对课程目标的实现、学生的发展承担主要责任。

5、学生家长及有关的社区人员对学校课程应有知情权、评价权和建议权，并有责任为学校提供各种资源上的支持。 

6、学校图书馆、实验室、专用教室等设施为学校课程实施提供必要的物质保障。学校还应设立课程管理专项经费，主要用于课程实施与开发、教师教育、设备配置与对外交流等方面。 

7、学校制定相应的课程管理制度。如：年度课程方案、教学管理条例、校内课程评价制度、教师教育制度、校内课程管理岗位职责及激励制度等。学校各类人员要严格执行各项管理制度，定期检查制度的执行情况。 

四、学校年度课程实施要求

学校年度课程实施方案是学校依据相关的课程文件和学校实际而制定的一学年内的课程实施计划。学校年度课程实施方案包括一学年各年级的课程计划、课程表、作息时间表、课程实施要求与评价建议等内容。

1、在课程实施中，根据各学科的课程标准，进一步落实“以学生发展为本”的理念，落实“减负增效”。教师首先要进一步规范课堂行为，通过自身的人格魅力感染学生，建立和谐的师生关系。教师还应运用多样化的课堂教学模式，优化课堂教学过程，有效利用现代教育技术，努力提高课堂教学的效率。学校尽可能地激发优秀教师课堂教学的创造性，对新教师和其他教师进行一定的指导或规范的管理，使之适应素质教育的要求，适应现代学校的发展。 

2、学校本学年开设不同形式的教学观摩课、研究课；并利用活动课、拓展课、探究课、主题活动、校园文化活动等形式开展校本课程建设，满足学生多样化发展的需要，培养学生学会求知，学会做人，学会劳动，学会健体，学会审美，学会创造，学会学习，学会做事，学会与人相处及学会发展等方面的情感态度和智力能力。

3、学校依据教育部要求教师要“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习 ”，从加强教师专业发展的角度着眼，给予教师参与开发课程的机会，并引导教师积极投入新教材课程统整，改变教师只是既定课程执行者的角色，改变教师仅仅把课程当作教科书或科目的观念，形成一种开放的、民主的、科学的课程意识。转变教师教育观念和教学方式，加强学科的交叉和渗透，拓展学科知识，改善知识结构。

4、学校严格执行课程计划和课程标准，严格控制学生作业量，作业管理要立足于减轻学生的课业负担，避免重复劳动，注重学生动手能力的培养。提倡引导学生完成一些感兴趣的探究性作业，鼓励设计分层作业。教师要创导多样化的、富于实效的作业检查或批改方式。 

5、学校要积极探索中职学校评价制度改革。认真实施学生综合素质评价，促进学生积极主动发展，全面提高教育质量。

6、学校积极探索把德育工作贯穿于学校教育教学的各个环节，探索德育与学科教学有机整合的策略，提高德育的有效性。积极探索实践教学和学生参加社会实践、社区服务的有效机制，培养劳动观念和创新意识。

7、根据教育部和国家有关部委的文件精神，学校要开设好廉洁教育、生命教育、健康教育、青春期教育、心理健康教育、国防教育、民防教育、民族团结教育、安全教育、法制教育、预防艾滋病教育、毒品预防教育和环境教育等专题教育。

五、课程评价

课程评价是实现课程目标的关键环节，也是重要的教育手段。正确的质量观是课程评价的核心，要重视过程性评价。

1、建立发展性学生评价制度

（1）评价主体互动化：强调评价主、客体之间的双向或多向的沟通、交流。

（2）评价方式动态化：一是给予多次评价机会，重在促进被评价对象的转变与发展；二是将形成性评价与终结性评价相结合。

（3）评价内容多样化：注重综合素质的考察，重在过程的考察，而不仅仅盯住一次考试、一张卷子。

2、建立发展性教师评价制度

（1）把评价制度转化为促进教师发展的机制，重在教师的自我评价，重在对个人成长过程和教学过程的反思。

（2）建立以自评为主，领导、同事、学生、家长共同参与的多元评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高自己。

（3）重视师德表现的评价，重视过程性评价，不就事论事，不以偏概全。

3、建立促进课程不断发展的课程评价制度，周期性对学校开设的课程及实施情况进行分析评估，及时地调整课程设置与课程内容，改进教学管理，形成课程不断革新的机制。

4、课程评价分为毕业考试合格与考查达标两种形式综合评价，其中基础型课程以毕业考试合格为依据，成绩合格（可补考）才能毕业。技能型课程以操作、考查、答辩、成果等级评定为达标依据。