学前教育专业采用“教、学、创、评”教学模式，让学生做学习的主人，打破传统的以知识传授为主的平面教学，将知识传授与自学能力、创新能力、教学能力的培养融为一体，充分发挥激情高效课堂中学生的主体作用和教师的主导作用。努力提高学前教育专业学生教育综合素质，力求在课堂教学改革方面开辟一条新的途径它的基本步骤为：

（一）教

教即培养学生从事幼儿园教育教学活动的实践能力，使其具有良好的心理素质、教学仪态、口语表达能力、教学组织能力等，使每个学生毕业后都能胜任幼儿园教育教学工作。具体步骤如下：

1. 教师示范教学，发挥潜在课程的育人功能

《幼儿园教育活动设计与指导》课程的特点决定了每一节指导课都应该成为示范课，教师必须要精心设计每节课的教学步骤，并进行典型示范教学。运用潜移默化的方式来完成潜在因素对学生个体或学生群体的无意识影响，使良好的潜在因素能够逐步渗透性的作用于学生，开阔学生的视野，促进学生获取新的教学思想。是学生具备学前教育专业教育技能。

2. 模拟训练，培养学生的实际教学能力

针对学生毕业后将从事幼儿园教育教学活动的实际，课堂教学过程中尝试着结合部分幼儿园教学内容，让学生自制教具，创设情景，让学生间相互配合，模拟幼儿园情景，进行试教练习，亲身体验教师角色，运用和掌握教育技能。

这一环节是《幼儿园教育活动设计与指导》课程的重点，也是师范教育的归宿和最终结果。

（二）学

学即在教师的指导下，通过学生的观察、模仿、感受、分析、判断、推理去理解教材中幼儿园教育活动设计与指导的基本理论与基础知识，弄懂能够自通的部分，培养学生的自学能力和探索精神。具体步骤如下：

1. 教师出示学习目标及自学提纲，引领学生沿着合理的导向和规则去进行探索。方式可采用口授、多媒体课件等形式。

2. 提供助学条件，让学生自学与思考。教师引导学生接着自学提纲思考，让学生通过总结的观察、分析、比较、归纳、概括得出结论。

3. 教师引导学生交流，合作学习，一方面学生把信息加工处理过程中的空白点、矛盾点提出来；另一方面，教师可以通过学生提出问题、解决问题的情况了解学生掌握知识的水平，为精讲多练奠定基础。

4. 教师巡回指导，及时发现学生在自学过程中碰到的问题，力争在最短的时间内把多数学生的难题以自通的问题筛选出来，为下一步精讲做准备。

5. 教师在学生自主学习的基础上，精讲教学重点与难点，力求通过解开知识的扭结使学生理解幼儿园教育活动设计与指导的基本理论和基础知识，力求让学生举一反三、触类旁通，并请学生对所学的知识做简要的概括和整理。

学这一环节是学生掌握《幼儿园教育活动设计与指导》的基本理论和基础知识，培养学生自学能力、思维能力、语言能表达能力、合作意识能力和培养良好的心理素质的基本环节。

（三）创

创即让学生在掌握幼儿园教育活动设计与指导的基本理论基础上，创造性地设计幼儿园教育教学活动方案的过程，具体步骤如下：

1. 教师出示幼儿园教学内容，并出示相应的示范教案或录像，请学生从模仿入手。因为创造始于模仿，学生创造力的发展总是会有一个由模仿到创造的过程。

2.出示幼儿园各个领域教学内容，请学生创造性的运用所学理论交流合作，互相启迪。       3.请学生阐述自己的教学设计，各组同学互为借鉴，启发思路，逐步提高学生的教学设计能力，培养学生的求异思维和发散思维，使学生能够从多方面、多角度、多层次地设计教学活动。

4.教师对学生创造性的教学设计及时点评，对具有独创精神的教学设计，给予表扬和鼓励。整个设计过程中，教师注重给学生以成功的体验，对学生要投以鼓励的目光、信任的微笑和肯定的颔首。教师的期望和激励会树立学生的自信，激发学生创造性设计教学活动的热情，收到良好的教育效果。

做这一环节是《幼儿园教育活动设计与指导》课程的核心。是理论联系实际、学以致用的关键，是培养学生教学设计能力的必要环节。

（四）评

评即培养学生评价教育活动的能力，这是保证幼儿园素质教育实施，教育取得成功的必要条件。通过教育评价，可以加深评价者对学前教育基本理论的深刻掌握同时也具有激励和驱动功能，使被评价者收到肯定的行为得以强化，受到否定的行为受到抑制，产生继续提高教育技能的良好愿望，使其他学生进一步明确一堂好课的标准，从而能够取长补短。评的具体步骤如下：

1.自评。请试教者自己教学设计的隐性思维过程及教学过程中的感受与体验，培养学生的教育反思能力。

2.学生评。在自评的基础上，请其他学生对试教者的教学活动给予客观、实际、全面的评价，加深学生对教育理论的灵活运用。

3.教师评。在自评、学生评的基础上，发挥教师的主导作用，为学生教育评价做出示范，指明方向。

教学评价是对教学设计，从教学活动的适度发展和补充，是对学生更高层次的要求。评一环节形成了师生之间、学生之间多方面反馈交流。学生在教师的激励引导下，充分发挥出主动乐学的能动作用。

“教、学、创、评”四个教学环节相辅相成，运用时可根据不同的教学内容、教育对象灵活变动，合理组合。“四学”并举（即自学、导学、会学、乐学），“五动”合一（即动眼、动耳、动口、动脑、动手），促进学前教育专业学生综合教育素质的提升，有效的提高了学前教育专业人才培养质量。